ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 3 «Ивушка»

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ….. 4

 1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

1.1.Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.1.1.      Цели и задачи программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

 

      1.2.Планируемые результаты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

1.2.1.      Целевые ориентиры в раннем возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.2.2.      Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы . . . . . . . . . . . . .12

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………… ....13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

      2.1. Общие положения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

      2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

      2.2.1. ранний возраст (1,5-3 года) . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

      2.2.2. дошкольный возраст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Социально-коммуникативное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Познавательное развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Речевое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Художественно-эстетическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

Физическое развитие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

       2.3. Взаимодействие взрослых с детьми . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  .27

       2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. . . 28

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

      3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка . . . .31

      3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды . . . . . . . . . . 31

      3.3. Кадровые условия реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

      3.4. Материально-техническое обеспечение Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

      3.5. Финансовые условия реализации Программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

      3.6. Планирование образовательной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

      3.7. Режим дня и распорядок . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..48

      3.8. Перечень нормативных и нормативно-методических документов . . . . . . . . .59

      3.9. Перечень литературных источников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .60

      4.   Краткая презентация . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

 

 

 

 

       ПАСПОРТ основной образовательной программы МБДОУ №3

Информационная справка

Полное наименование

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  детский сад № 3 «Ивушка»

 

Тип учреждения

Бюджетное

 

Год основания

1955

 

Юридический и фактический адрес учреждения

353898, Россия, Краснодарский край, Приморско-Ахтарский район,            поселок Приморский, ул. Специалистов, 3

Электронная почта

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

Учредитель

Администрация муниципального образования Приморско-Ахтарский район

 

Заведующий

Щербина Валентина Юрьевна

 

Количество групп

2

 

Режим работы

Понедельник – пятница

с 7.00 до 17.30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим образованием.

Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе.

 Поэтому цель дошкольного образования – сохранение уникальности и ценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни.

Международные педагогические исследования свидетельствуют о понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития. Переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста, факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах 4 развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом. Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики.

Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ.

В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен наша программа психолого-педагогической поддержки подрастающих поколений направлена, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку.

 Современные достижения цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти возможности связаны:

 – с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;

 – с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;

 – с появлением коммуникационных и сетевых технологий;

– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством мотивирования поведения детей.

В то же время,  рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально- экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:

 – ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;

 – рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально- экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического 5 риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;

 –игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебно- дисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;

– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично детских видов деятельности и замещения их псевдоучебной деятельностью приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой у детей предпосылки к учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;

 – неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения, к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.

С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) МБДОУ №3.

Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 3 «Ивушка» является документом, с учетом которого МБДОУ № 3 осуществляет образовательную деятельность на уровне детского сада.

По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой.

Программа составлена с учетом общей модели образовательного процесса в МБДОУ № 3, возрастных нормативов развития, определения структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создана основная общеобразовательная программа МБДОУ№3.

Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.

Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника, включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в детском саду.

На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда.

Мотивирующая образовательная среда в МБДОУ № 3 предоставляет систему условий развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения, гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности.

 Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

 Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально- коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как: – игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в общество.

 Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:

 – психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий,

– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,

 – особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,

 – способов и направлений поддержки детской инициативы, – особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,

 – особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

 

Список используемых сокращений

 ДО — дошкольное образование.

ДОУ — дошкольное образовательное учреждение.

ИКТ — информационно-коммуникационные технологии.

ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.

 ООП — основная образовательная программа.

Учреждение — муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 3 «Ивушка», осуществляющее образовательную деятельность по данной Программе.

УМК — учебно-методический комплект.

ФГОС ДО — федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

ФГТ — федеральные государственные требования (Приказ № 655 от 23 ноября 2009 года).

 

 

 

 

 

 

                                                          ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

1.1    Пояснительная записка.

1.1.1.      Цели и задачи Программы.

Ведущими целями Программы являются: — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

 Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

 • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

 • создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

 • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

 • уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

 

1.1.2.      Принципы и подходы к формированию Программы.

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

  1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью.  Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.  МБДОУ №3  выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и ценности детства как важного этапа в общем развитии человека.  Ценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников дошкольной организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемым условием эмоционального благополучия и полноценного развития ребёнка.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество ДОУ с семьей. Открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для  каждого ребенка с характерными для него спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его интересов, мотивов и способностей.  Так же предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:  познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. МБДОУ № 3 разработала свою основную образовательную программу, в основе создания которой лежит примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. №2/15) и образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е.

Учитывая многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы ДОУ,  особенностей и интересов состава групп, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п. Нами используются следующие парциальные программы:

-Вариативная  основная образовательная программа для детей по экологии С.Н. Николаевой «Юный эколог»;

 

 

1.2.            Планируемые результаты.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). Исходя из возможностей ДОУ, в Учреждении воспитываются дети в возрасте от 1,5 лет, соответственно, при составлении Программы учитывались целевые ориентиры в раннем и дошкольном возрасте.

 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

 • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими  предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

  • • Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.

Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

 • Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

  • • Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. • Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
  • • Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
  • • Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

 • Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

  • • Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
  • • С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
  • • Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
  • • У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

 

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

 • К семи годам, ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

  • • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

 • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя. Старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

 • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

 • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

  • • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
  • • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

  • • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
  • • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
  • • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
  • • Проявляет ответственность за начатое дело.
  • • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 • Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте.

  • • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
  • • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

  • • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

 • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 

1.3.            Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой  ДОУ по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОУ, заданным требованиям Стандарта и Программы направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых в ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Учреждением и т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Учреждения на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

 Целевые ориентиры, представленные в Программе:

-не подлежат непосредственной оценке;

-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

 – педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

 – детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

 – карты развития ребенка;

 – различные шкалы индивидуального развития.

 Программа предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

  • · повышения качества реализации программы дошкольного образования;
  • · реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
  • · обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества программы дошкольного образования;
  • · задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
  • · создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Учреждения. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Учреждения.

Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Учреждения материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.

Система оценки качества дошкольного образования:

– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

 – исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;

 – исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

 – способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

 – включает как оценку педагогами ДОУ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации

 – использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

 

2.1. Общие положения.

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы ДОУ предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОУ и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, следуем принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, принимаем во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения ДОУ.

2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

 

Реализация Программы обеспечивается на основе   вариативных  форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и  выбираемых педагогом с учетом  многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,  особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить  такие формы как: образовательные предложения для целой группы (занятия),  различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;  праздники,  социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала  режимных моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно - развивающий характер взаимодействия и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях мы учитываем общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

 

2.2.1. Ранний возраст (1,5-3 года)

 

Социально-коммуникативное развитие

 

В области  социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего  развития общения ребенка со  взрослыми;

– дальнейшего  развития общения ребенка с другими  детьми;

– дальнейшего  развития игры

– дальнейшего  развития навыков самообслуживания.

 

В сфере  развития общения со взрослым

Взрослый  удовлетворяет потребность ребенка в общении  и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи.  Взрослый не стремится искусственно ускорить  процесс речевого развития. Он  играет с ребенком, используя  различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются;  показывает образцы действий с предметами; 

создает предметно- развивающую среду для самостоятельной  игры-исследования;

поддерживает инициативу  ребенка в общении и предметно-манипуляторной  активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления  о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая  внимание ребенка на детали  его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет  достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных  видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка  интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство  для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу , называя детей по имени, комментируя происходящее. Особое  значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,  возникающих в процессе взаимодействия:  радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных  ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками  самообслуживания.

 

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за  спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных  ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;  обращает внимание детей на чувства,  которые появляются  у них в процессе социального взаимодействия;  утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные  действия могут вызывать обиду.

В ситуациях,  вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что  определенные ситуации и действия вызывают  положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п.  Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других  людей в плане их  влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

 

В сфере развития игры

Взрослый организует  соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами,  помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»),  использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли  (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими  детьми.

 

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно  проводит адаптацию ребенка к ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей  (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый,  первоначально в присутствии родителей (законных представителей)  или близких,  знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период  адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОО, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами.  Взрослый  поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет  участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

 

Познавательное развитие.

 

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

 

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами  окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить  действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

 

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая

для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны,  песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

 

Речевое развитие

 

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

 

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с  детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной  жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

 

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют  речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

 

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

 

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Мы предоставляем детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

 

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Мы создаем в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

 

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Мы знакомим детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

 

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

 

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают  детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

 

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории  (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.

Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

 

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Мы создаем в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают  детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не реализуются за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

 

2.2.2. Дошкольный возраст

 

Социально-коммуникативное развитие

 

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно- социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

 

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

 

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах.

 Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей. Педагоги создают в ДОУ различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно- развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия.

Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом,  создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта.

Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Педагоги  способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.

 Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

 

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические  игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 

Познавательное развитие

 

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

 

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

 

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра.

Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными, и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер.

По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы.

Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др., способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.), осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток.

Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

 

Речевое развитие

 

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

 

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

 

Приобщение к художественной литературе

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминаютсодержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально- коммуникативного и других видов развития.

Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их.

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

 

Художественно-эстетическое развитие

 

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.

 Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

 

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

мы  создаем возможности для творческого самовыражения детей. Педагоги  поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах)

– создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

 

Физическое развитие

 

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

 

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью.

Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.

 

В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте мы уделяем специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении мы организуем пространственную среду с соответствующим оборудованием  как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные  игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Педагоги поддерживают интерес детей к подвижным  играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных  движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность ездить на велосипеде, самокате, кататься на роликах, заниматься другими видами двигательной активности.

 

 

 

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

 

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.   

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.

Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нем окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не боится трудностей, настойчиво ищет пути их преодоления. Ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки.

Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора.

Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

 

 

 

 

 

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников.

 

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья оказывает большое влияние на развитие ребенка  в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, необходимо учитывать в своей работе таки факторы, как условия жизни в  семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.

Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений. Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), разнообразных буклетов,  интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация.

К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах.

 К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании  воспитательно-образовательной работы в группе на год.

Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно обновлять.    

 Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал). Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.

 Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Какие бы культурно-просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей и специалистов на саморазвитие и самосовершенствование. Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайн-конференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные, городские, областные), родительские и педагогические семинары-практикумы. Важно предоставлять родителям право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами, обеспечивающими их образование (психологом, старшим воспитателем, группой родителей и пр.).

Программы родительского образования разработаны  исходя из следующих принципов:

• целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей;

• адресности — учета образовательных потребностей родителей;

 • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал;

• индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей;

• участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в иници- ировании, обсуждении и принятии решений.

Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты, игры.

Мастер-классы.

Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).

Тренинг (по определению Б. Д. Карвасарского) — это совокупность психотерапевтических, психокоррекционных и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции,  обучения и межперсонального взаимодействия, коммуникативных и профессиональных умений. В процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Тренинги проводит как психолог детского сада.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей.

 Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, , вечера музыки и поэзии, посещения семьями мероприятий городского, районного масштаба, организованных учреждениями культуры и искусства, администрацией города или района; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству.

Семейные праздники.

Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.

Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери, День отца, Новый год, День Победы, Всероссийский День семьи, любви и верности (8 июля).

Проектная деятельность.

 Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.

Пособия для занятий с ребенком дома.

 Одним из важных преимуществ программы «От рождения до школы» является то, что она обеспечена пособиями для занятий с ребенком дома — книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. Педагоги  могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». На информационной доске для родителей воспитатели могут указывать те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома.

Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие

развитие ребенка

 

Программа МБДОУ предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее  взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение текущих и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование  игры как важнейшего фактора развития  ребенка.

4. Создание развивающей  образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Участие семьи как  необходимое условие для полноценного развития  ребенка

Дошкольного возраста.

6. Профессиональное развитие педагогов, направленное на  развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка.

 

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям (см.раздел 3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических  документов).

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС в МБДОУ № 3:многообразна, пригодна не только  для совместной деятельности взрослого и ребенка, но и самостоятельной деятельности детей. Отвечает потребностям детского возраста.

В младшей группе в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу.

В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена  площадь, свободная от мебели и игрушек.  Дети обеспечены игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности.

В старшей группе замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемая  предметно-игровая среда позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает  доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.

Развивающая предметно-пространственная среда организована,  как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных достаточным  количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

 Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

 • спортивный уголок;

 • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

 • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

 

3.3. Кадровые условия реализации Программы

 

3.3.1. МБДОУ № 3 полностью укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.

Педагогических работников – 4 человека.

- 3 воспитателя;

- 1 музыкальный руководитель;

Учебно-вспомогательного персонала – 2 человека (младших воспитателей).

Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»  ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, при необходимости в реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ.

Реализация Программы ДОУ осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников ДОУ.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.

3.3.2. В целях эффективной реализации Программы, в МБДОУ № 3 созданы условия для профессионального развития педагогов, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.

3.3.3. МБДОУ № 3 в ходе своей деятельности может самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования. ДОУ осуществляет организационно- методическое сопровождение процесса реализации Программы.

 

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

 

ДОУ обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:

─ осуществляет все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывает участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использует в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновляет содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивает эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,  правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управляет организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение ДОУ требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

  • · к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
  • · оборудованию и содержанию территории,
  • · помещениям, их оборудованию и содержанию,
  • · естественному и искусственному освещению помещений,
  • · отоплению и вентиляции,
  • · водоснабжению и канализации,
  • · организации питания,
  • · медицинскому обеспечению,
  • · приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
  • · организации режима дня,
  • · организации физического воспитания,
  • · личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

охране здоровья воспитанников и охране труда работников ДОУ;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.

При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья ДОУ учитывает особенности их физического и психофизиологического развития.

ДОУ создает необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:

– учебно-методический комплект Программы (в т. ч. комплект различных развивающих игр);

– помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,

– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.

Программой предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.  информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

Условия реализации основной образовательной программы соответствуют  содержанию нормативных требований по  Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 марта 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (далее СанПиН), а также требованиям пожарной безопасности.

      Реализация Программы осуществляется в группах  общеразвивающей и компенсирующей направленности.

      При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении.

На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны:  игровая зона; она включает в себя групповые площадки - индивидуальные для каждой группы, с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная площадка; хозяйственная зона.

      В здании и помещении  располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.

      В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственно образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная.

       В помещении дошкольного учреждения есть  дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал), а также  сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и  служебно-бытовые помещения для персонала.

 

Методическое обеспечение

 

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Методические пособия

Б у р е Р.С. Социально-нравственное воспитание в детском саду (3-7 лет).

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества».

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

 К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности

Методические пособия

С а у л и н а Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.

Наглядно-дидактические пособия :

«Дорожная безопасность» плакаты;

«Дорога и безопасность»

«Безопасность на дороге»

Игровая деятельность

Методические пособия

Г у б а н о в а Ф.Н. Игровая деятельность в детском саду (2-7 лет).

Г у б а н о в а Ф.Н. Развитие игровой деятельности (3-4 года).

П а в л о в а Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. (4-7 лет).

Образовательная область «Познавательное развитие»

 Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Методические пособия

В е р а к с а Н.Е., Г а л и м о в О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет).

В е р а к с а Н.Е., В е р а к с а А.Н. Проектная деятельность дошкольников. (5-7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А. Н.

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

Методические пособия

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа (3–4 года).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

 Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа (5–6 лет).

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;  «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы по картинкам»:  «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».

Формирование элементарных математических представлений

 Методические пособия

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3–4 года).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа (4–5 лет).

 П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5–6 лет).

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».

Ознакомление с миром природы

Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (Вторая группа раннего возраста).

С о л о м е н н и к о в а О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 года).

С о л о м е н н и к о в а О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (средняя группа).

С о л о м е н н и к о в а О.А. Ознакомление с природой в детском саду. (старшая группа).

Н и к о л а е в а С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (система работы) в старшей группе, 5-6 лет.

Н и к о л а е в а С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» (3-7 лет).

 Наглядно-дидактические пособия

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Садовые цветы»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;  «Животные жарких стран»; «Лесные животные»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»;  «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые», «Собаки друзья и помощники».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. (Вторая группа раннего возраста), 2-3 года.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. (Младшая группа), 3-4 года.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. (Средняя группа).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. (Старшая группа).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду. (Подготовительная группа).

Х р е с т о м а т и я для чтения детям в детском саду и дома (3-4 года)

 Наглядно-дидактические пособия:

 Картины для составления рассказов.

Серия «Рассказы по картинкам»: «На день рождении», «Пчелы».

Серия «Расскажите детям»: «О фруктах», «Об овощах», «О хлебе», «О птицах», «О садовых ягодах», «О домашних животных».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Методические пособия

З а ц е п и н а М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3–4 года).

 К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

К у ц а к о в а Л.В. Конструирование из строительного материала. (старшая группа).

К у ц а к о в а Л.В. Конструирование из строительного материала. (под. группа).

 Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия

Народное декоративно-прикладное искусство.

Плакаты: Орнаменты».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах»,

Физическая культура в детском саду:

П е н з у л а е в а Л.И. Физическая культура в детском саду. 3-4 года.

 П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа.

П е н з у л а е в а Л.И.  Физическая культура в детском саду. Подготовительная группа.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».

 Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

 

Перечень оборудования для учебно-материального обеспечения в МБДОУ № 3

Музыкальный зал

Музыкальные инструменты

№ п/п

Наименование оборудования

Количество

 

1

Пианино (детское)

1

2

Гитара

1

4

Бубенчики на деревянной ручке

4

5

Барабаны

2

8

Гармонь

1

9

Губная гармошка

1

10

Ксилофон

2

11

Колокольчики

25

12

Ложки – деревянные

16

13

Металлофон

2

14

Маракасы большие

2

15

Маракасы маленькие

2

16

Погремушки

20

17

Румба (фольклорный музыкальный  инструмент)

1

18

Трещотка

3

19

Треугольники

1

23

Дудка малая

1

24

Кастаньета с ручкой

2

27

Браслет с 4-я бубенчиками (2 шт.)

2

28

Бубны

6

Костюмы

№ п/п

Наименование оборудования

Количество

 

1

Костюмы казаков.

4

2

Русские сарафаны

5

3

Костюм Снегурочки

1

4

Костюм Деда Мороза

1

5

Костюм «Заяц»

1

6

Костюмы гномов

3

7

Костюм «Лисы»

1

8

Костюм «Белка»

2

9

Костюм Карлсона

1

10

Костюм «Тигр»

1

11

Костюм «Дракон»

1

12

Костюм «Ёж»

1

13

Костюм «Поросенок»

1

14

Костюм «Обезьяна»

1

15

Костюм «Лягушка»

1

16

Костюм «Волк»

1

17

Шапочки всех зверей

10

18

Костюм Незнайки

1

19

Платки русские

4

20

Бескозырки, матросски

10

21

Воротнички матросские

10

22

Пилотки, фуражки

10

23

Сарафан для взрослых

1

24

Веночки русские

4

Учебно-наглядный материал и атрибуты

№ п/п

Наименование оборудования

Количество

 

1

Мешок для подарков

1

2

«Снежные комки»

20

3

Фартуки детские и взрослые

4

4

 Балалайки

2

5

Коромысло

4

6

Рюкзак школьный

2

7

Посох Деда Мороза

1

8

Флаг детского сада

1

9

Шапочки-маски для театрализованных представлений

10

10

Букеты искусственных цветов для танца

24

11

Султанчики для танцев

24

12

Флажки разноцветные

20

13

Платочки разноцветные

20

14

Ленты атласные разноцветные 1 м

24

15

Мягкие игрушки животных

10

16

Кукла в одежде

4

17

Елка 2,3 м

2

18

Гирлянды елочные

3

19

Набор елочных игрушек

1

20

Мишура

3

21

Набор перчаточных кукол

2

22

Кукольный театр

2

23

Ростовые куклы

2

24

Ширма напольная

1

25

Комплект CD дисков с музыкальными произведениями (5 дисков)

1

26

Комплект CD дисков со звуками природы (3 дисков)

1

27

Пианино

3

28

Музыкальный центр

1

29

Картинки с изображением музыкальных инструментов (набор)

1

30

Музыкально-дидактические игры

8

31

Фланелеграф

1

32

Карусель

1

Физкультурный зал

 

п/п

Наименование

оборудования

Количество

1

Палка гимнастическая

20

2

Комплект разноцветных кеглей

2

3

Скакалка детская

23

4

Ворота с сеткой

1

5

Мешочки для метания (набор)

10

6

Лента короткая (разноцвет.)

25

7

Мячи резиновые (комплект)

15

8

Мяч футбольный

1

9

Дуга для подлезания Н=40 см. (метал.)

1

10

Кубики пластмассовые для ОРУ

20

11

Мат детский 200х100х15

2

12

Флажки разноцветные

25

13

Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45 см)

2

14

Обруч пластмассовый диаметром 65 см

18

15

Доска ребристая (150*30*5)

1

16

Резиновый мяч малый

12

17

Канат для перетягивания 6м. д-30мм.

1

18

Корзина для мячей

1

19

Конус сигнальный

4

20

Скамья гимнастическая 2м

1

21

Тренажер «Степ»

1

 

Перечень компонентов развивающей предметно-пространственной среды

общеразвивающих групп

№ п/п

Наименование

Возрастные группы

младшая

старшая

1

Автомобили (крупного размера)

3

4

2

Автомобили (разной тематики, мелкого размера)

3

4

3

Автомобили (среднего размера)

2

3

4

Большой настольный конструктор деревянный с неокрашенными и цветными элементами

1

1

5

Браслет на руку с 4-мя бубенчиками

2

3

6

Бубен маленький

2

3

7

Бубен средний

2

2

8

Головоломки-лабиринты

2

2

9

Графические головоломки (лабиринты, схемы маршрутов персонажей) в виде отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр)

 

3

10

Детский набор музыкальных инструментов

1

1

11

Диски с видеофильмами, с народными песнями и плясками

4

6

12

Домино

1

3

13

Домино логическое

 

3

14

Домино логическое с разной тематикой

 

3

15

Доска с прорезями для перемещения

подвижных элементов к

установленной в задании цели

1

3

16

Доска-основа с вкладышами и с изображением в виде пазла

2

3

17

Звери и птицы объемные и плоскостные (из разного материала)

1

2

18

Календарь погоды настенный

 

1

19

Коврик массажный

1

1

20

Коллекция бумаги

 

1

21

Коллекция семян и плодов

 

1

22

Коллекция тканей

 

1

23

Коляска прогулочная (среднего

размера)

2

2

24

Коляска –люлька для кукол

1

1

25

Комплект безопасных световых

фильтров для изучения цветов спектра

1

 

26

Комплект компакт-дисков с русскими народными песнями для детей дошкольного возраста

 

 

27

Комплект компакт-дисков со звуками природы

 

 

28

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей напольный

1

1

29

Комплект конструкторов с шиповым быстросъемным креплением деталей

настольный

1

1

30

Конструктор с соединением в

различных плоскостях пластиковый

настольный

1

1

31

Куб с прорезями основных

геометрических форм для сортировки объемных тел

2

2

32

Куклы (крупного размера)

2

4

33

Куклы (среднего размера)

3

4

34

Кухонная плита (соразмерная росту

ребенка)

 

1

35

Кухонная плита/шкафчик (крупная)

 

1

36

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)

37

Лото с разной тематикой

- комплект

1

2

38

Модуль-основа для игры – кухня

 

 

39

Модуль-основа для игры – магазин

 

1

40

Модуль-основа для игры –парикмахерская

1

1

41

Мозаика разной степени сложности

1

3

42

Мозаика с плоскостными элементами различных геометрических форм

 

1

43

Мольберт двухсторонний

1

1

44

Набор «Мастерская»

 

1

45

Набор 5-ти детских музыкальных

инструментов

1

1

46

Набор инструментов для ремонтных работ (пластмассовый)

 

2

47

Набор карточек с изображением

знаков дорожного движения

 

1

48

Набор кубиков с буквами

 

2

49

Набор кубиков с цветными гранями (7 цветов с оттенками)

 

1

50

Набор кубиков с цифрами и

числовыми фигурами

 

2

51

Набор кубиков среднего размера

1

 

52

Набор кухонной посуды для игры с

куклой

1

2

53

Набор машинок разного назначения, для детей от 2-х до 4-х лет

1

1

54

Набор медицинских принадлежностей

 

2

55

Набор муляжей овощей и фруктов

1

1

56

Набор пазлов – комплект

2

3

57

Набор пальчиковых кукол по сказкам –комплект

1

2

58

Набор парикмахера

1

1

59

Набор продуктов для магазина

 

1

60

Набор разноцветных кеглей с мячом

1

1

61

Набор столовой посуды для игры с

куклой

1

1

62

Набор: гладильная доска и утюг

1

1

63

Наглядные пособия символики

России

 

1

64

Напольный конструктор деревянный 

1

2

65

Настольно-печатные игры для детей раннего возраста – комплект

2

2

66

Настольно-печатные игры для

средней группы-комплект

 

2

67

Настольно-печатные игры для старшей группы – комплект

 

3

68

Настольно-печатные игры для

подготовительной к школе группы

-комплект

 

3

69

Настольный конструктор деревянный цветной с мелкими элементами

 

2

70

Неваляшки разных размеров

2

3

71

Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета

2

 

72

Разрезные (складные) кубики с

сюжетными картинками (6-8 частей)

2

3

73

Скакалка детская

10

20

74

Телефон игровой

 

2

75

Шахматы

 

1

76

Шашки

 

1

77

Ширма для кукольного театра,

трансформируемая

 

1

78

Шнуровка различного уровня

3

5

79

Юла или волчок

1

1

 

3.5. Финансовые условия реализации Программы

 

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования бюджетной организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

  • межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
  • внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);
  • образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

  • сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);
  • возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.

Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

Образовательная организация самостоятельно определяет:

  • соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
  • соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
  • соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
  • порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная ДОУ:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;

2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.

Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:

1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы канализации;

2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;

3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.

Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:

  • нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и противопожарной безопасности;
  • нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
  • нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
  • нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
  • прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.

Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).

Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).

 

 

3.6. Планирование образовательной деятельности

 

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам Учреждения пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников Учреждения.

Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности Учреждения должно быть направлено на  совершенствование ее деятельности  и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Учреждения.

 

Примерное календарно-тематическое планирование в МБДОУ № 3

на 2017-2018 учебный год

 

Недели

младший возраст

Старший возраст

 

                                                         сентябрь

1 неделя

«До свиданья, лето, здравствуй, детский сад!»

«Обследование»

2 неделя

 

«Я и моя семья»

«Правила и безопасность дорожного движения»

3 неделя

«Хорошо у нас в детском саду!»

 «Мой край- Кубань»

4 неделя

 

«Я-человек»

«Осень»

5 неделя

 

«Осень»

«Азбука вежливости»

 

октябрь

1 неделя

 

«Овощи. Огород»

«Наш дом»

2 неделя

 

«Фрукты. Сад»

«Имена и фамилии»

3 неделя

 

«Транспорт»

«Умные машины»

4 неделя

 

«Правила дорожного движения»

«Человек и природа»

 

                     ноябрь

1 неделя

 

«Обследование»

«День народного единства»

2 неделя

 

«Одежда»

«Транспорт»

3 неделя

 

«Игрушки»

«Дикие животные»

4 неделя

 

«Мебель»

«Части тела»

 

декабрь

1 неделя

 

«Зима»

«Мебель»

2 неделя

 

«Одежда»

«Зима»

3 неделя

 

«Домашние животные»

«Одежда»

4 неделя

 

«Игрушки»

«Новогодние праздники»

5 неделя

 

«Новый год»

«Новогодние праздники»

 

                                                            январь

2 неделя

 

«Дикие животные»

«Зимующие птицы»

3 неделя

 

«Дикие животные»

«Животные жарких стран»

4 неделя

 

«Домашние птицы и их детеныши»

«Посуда»

 

                                                              февраль

1 неделя

 

«Дикие птицы»

«Сохрани свое здоровье сам»

2 неделя

 

«Посуда»

 

«Мой поселок»

 

3 неделя

 

«День защитника отечества»

«Игрушки»

4 неделя

 

«Транспорт»

«Защитники Отечества»

 

март

1 неделя

 

«Весна»

«Женский день»

2 неделя

 

«Мамин праздник»

«Весна»

3 неделя

 

«Домашние птицы и их детеныши»

«Профессии»

4 неделя

 

«Дикие птицы»

«Домашние животные»

5 неделя

 

«Весенние работы в саду, огороде»

«Весенние работы в саду, огороде»

 

апрель

1 неделя

 

«Мебель»

«Насекомые»

2 неделя

 

«Домашние животные и их детеныши»

«Космос»

3 неделя

 

«Насекомые»

«Перелетные птицы»

4 неделя

 

«Этическая беседа»

«Лекарственные растения нашего края»

 

май

1 неделя

 

«Где мы живем»

«День Победы»

2 неделя

 

«Правила дорожного движения»

«Наш огород»

3 неделя

 

«Игрушки»

«Безопасность»

4 неделя

 

«Хорошо у нас в детском саду»

Обследование

 

 

3.7. Режим дня и распорядок

Режим и распорядок дня, установлены с учетом условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых авторских вариативных образовательных программ, в т. ч. программ дополнительного образования дошкольников и других особенностей образовательной деятельности, а также санитарно-эпидемиологических требований.

        МБДОУ № 3 «Ивушка» работает в режиме пятидневной рабочей недели:

- с 7. 00 до 17.30

Продолжительность учебного года составляет 39 недель.

        Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями. Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. При температуре воздуха ниже минус 15С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прием пищи организуется с интервалом 3-4 часа. Общая продолжительность дневного сна – 2-2,5 часа. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон составляет не менее 3 часов. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет в режиме дня отводится не менее 3-4 часов.

        Продолжительность и количество ООД в неделю в возрастных группах:

 

Возрастная группа

Продолжительность

организованной

образовательной деятельности

Количество организованной

образовательной деятельности

 Вторая подгруппа раннего

 возраста (1,5-3)

10 мин

10

 младшая подгруппа (3-4)

15 мин

10

Средняя  подгруппа (4-5)

20 мин

1

Подготовительная подгруппа (5-7)

30 мин

13

 

       Перерывы между разными видами непосредственно-образовательной деятельности детей  составляют 10 минут, между ООД подгрупп детей – 10 минут.

В середине времени, отведенного на непосредственно-образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.

       Прогулка осуществляется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда и во вторую половину дня после полдника.

Во время прогулки проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

         Режим дня в ДОУ имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении.

Сетка совместной образовательной деятельности воспитателя и детей и культурных практик в режимных моментах

 

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Младшая подгруппа

Средняя

подгруппа

Подготовительная подгруппа

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопление положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Детская студия (театрализованные игры)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Наблюдения в природе (на прогулке)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Музыкально-театральная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный труд по интересам)

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуальные и подгрупповые)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

 

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

 

Сетка самостоятельной деятельности детей в режимных моментах

 

Режимные моменты

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Подготовительная подгруппа

Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема

от 10 до 50 мин

от 10 до 50 мин

от 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1й половине дня

20 мин

15 мин

15 мин

Подготовка  к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 60 мин до 1ч.30 мин

от 60 мин до 1ч.40 мин

от 60 мин до 1ч.40 мин

Самостоятельные игры, досуги, общение, деятельность во второй половине дня

40 мин

30 мин

30 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

от 40 мин

от 40 мин

от 40 мин

Игры перед уходом домой

от 15 мин до 50 мин

от 15 мин до 50 мин

от 15 мин до 50 мин

 

 

Модель физического воспитания

 

Формы организации

Младшая подгруппа

Средняя подгруппа

Подготовительная подгруппа

1.1.Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 минут

Ежедневно 6- 8 минут

Ежедневно 10-12 минут

1.2.Физминутки ( в середине статистического занятия)

3-5 минут ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 минут ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

3-5 минут ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

1.3.Игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)       15-20 минут

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)    20-25 минут

Ежедневно 2 раза (утром и вечером)  30-40 минут

1.4.Закаливающие процедуры

Ежедневно, после дневного сна.

Ежедневно, после дневного сна.

Ежедневно, после дневного сна.

1.5.Дыхательная гимнастика

Ежедневно, после дневного сна.

1.6.Занятия на тренажерах, спортивные упражнения

1-2 раза в неделю по 15-20 минут

1-2 раза в неделю по 25-30 минут

1-2 раза в неделю по 25-30 минут

2.1.Физкультурные занятия в спортивном зале

2 раза в неделю по 15 минут

2 раза в неделю по 20 минут

2 раза в неделю по 30 минут

2.2.Физкультурные занятия на свежем воздухе

1 раз в неделю 15 минут

1 раз в неделю по 20 минут

3 раза в неделю по   30 минут

 

3.1.Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

3.2.Спортивные праздники

-

2 раза в год

2 раза в год

3.3.Физкультурные досуги и развлечения

1 раз в квартал

1 раз в месяц

1 раз в месяц

3.4.Дни здоровья

1 раз в квартал

1 раз в квартал

1 раз в квартал

 

         Режим дня является основой организации образовательного процесса в ДОУ в соответствии со временем пребывания ребенка в группе – 10,5 часов. Он составляется  на холодный и теплый период времени года,  в соответствии с санитарными правилами.

 

Режим дня

Младшая разновозрастная группа (2-4)

(теплый период )

Утренний приём (на улице): осмотр, игры, утренняя гимнастика

 

      7.00-8.20

Подготовка к завтраку

      8.20-8.30

1-й Завтрак

2-й Завтрак

      8.30-8.50

      9.35-9.45

Выход на прогулку

      8.50-9.00

Прогулка ( наблюдения, труд, игры и т.д.)

      9.00-11.35

Подготовка к обеду

     11.35 -11.45

Обед

     11.45 -12.15

Подготовка ко сну, сон

     12.15- 15.15

Подъем, воздушные, водные процедуры

     15.15 -15.30

Подготовка к полднику, полдник

     15.30 -15.50

Игры, труд, подготовка к  прогулке

     15.50-16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

     16.10-17.30

 

 

                                                                                      Режим дня

В младшей разновозрастной группе (2-4лет)

МБДОУ №3

(холодный период)

Утренний приём (по погодным условиям): осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.00-8.20 

Подготовка к завтраку

8.20-8.30

1-й Завтрак

8.30-8.50

Подготовка к ООД

8.50-9.00

ООД

9.00-9.35

2-й Завтрак

9.35-9.45

Подготовка к прогулке, прогулка (при температуре воздуха ниже -15 градусов, время прогулки отводится для индивидуальной работы, игр и самостоятельной деятельности детей в группе)

9.45-11.25

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей

11.25-11.35

Подготовка к обеду

11.35-11.45

Обед

11.45-12.15

Подготовка ко сну, сон

12.15-15.00

Гимнастика пробуждения после сна

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.40

Игры, труд, ООД

15.40-15.55

Подготовка к прогулке, прогулка

15.55-17.30

 

            Режим дня

Старшая разновозрастная группа

(теплый период )

Утренний приём (на улице): осмотр, игры, утренняя гимнастика,

дежурство.

      7.00-8.20

Подготовка к завтраку.

      8.20-8.30

1-й Завтрак

2-й Завтрак

      8.30-8.50

      10.35-10.40

Выход на прогулку

      8.50-9.00

Прогулка ( наблюдения, труд, игры, опыты и т.д.)

      9.00-12.20

Подготовка к обеду

     12.20-12.30

Обед

     12.30-13.00

Подготовка ко сну, сон

     13.00-15.00

Подъем, воздушные, водные процедуры

     15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник

     15.25-15.40

Игры, труд

      15.40-16.10

Прогулка

     16.10-17.30

 

 

                                 Режим  дня на пятидневную неделю

                                    в старшей разновозрастной группе

                                                   ( холодный период )

 

Утренний приём на воздухе (по погодным условиям): осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00 -8.20

Подготовка к завтраку

8.20 – 8.30

 

1-й Завтрак

 

8.30 – 8.50

Игры, подготовка к ООД

8.50 – 9.00

 

ООД

9.00 – 10.40

 

2-й Завтрак

        10.40-10.50

 

Подготовка к прогулке. Прогулка (При  температуре  воздуха  ниже -20  градусов,  во  время  дождя  и  ураганного  ветра    время   прогулки  отводится  для  индивидуальной   работы,  игр, самостоятельной   деятельности  детей  в   группе.)

10.50 – 12.25

Возращение с прогулки

12.25 – 12.35

 

Подготовка к обеду, обед

12.35 – 13.00

 

Подготовка ко сну, сон

13.00 – 15.00

 

Гимнастика пробуждения после сна

15.00 – 15.25

 

Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.40

 

Игры, труд, ООД

15.40 – 16.10

 

Подготовка к прогулке, прогулка

16.10 – 17.30

 

            

 

Расписание ООД в младшей  разновозрастной группе

МБДОУ №3

на 2017-2018 учебный год

 

Понедельник

Познавательное развитие 2гр.р.в.

Познавательное развитие мл .гр.

 

Физическая культура (фронтально)

      9.00-9.10

      9.20-9.35

 

      15.40-15.55

Вторник

Развитие речи 2гр.р.в.

Музыкальное (фронтально)

 

ФЭМП. мл.гр.

       9.00-9.10

       9.20-9.35

 

       15.40-15.55

Среда

Развитие речи 2гр.р.в.

Развитие речи мл. гр.

 

Физическая культура (фронтально)

       9.00-9.10

       9.20-9.35

 

       15.40-15.55

 

Четверг

Лепка 2гр.р.в.

Музыкальное (фронтально)

 

 

Лепка (аппликация) мл. гр.

        9.00-9.10

        9.20-9.35

       

 

        15.40-15.55

   

Пятница

Рисование 2гр.р.в.

Рисование мл. гр.

 

Физическая культура (на прогулке)

 

        9.00-9.10       

        9.20-9.35

ИТОГО: 2 ГР.Р.В.  -  10 В НЕДЕЛЮ    МЛ.ГР.    -  10 В НЕДЕЛЮ

 

                                                Сетка ООД на пятидневную неделю

в старшей разновозрастной группе (4-7 лет)

МБДОУ №3 (2017-2018)

 

Понедельник

  1. 1.      Познавательное развитие (под. подгр): явления общественной жизни, предметное окружение (чередуются).

9.00-9.30

 

  1. 2.      Познавательное развитие (средняя подгр): явления общественной жизни, предметное окружение, экологическое воспитание(чередуются).                      

9.40-10.00

 

  1. 3.      Физическая культура (фронтальное)                         

10.10-10.40

 

 

 

 

 2 половина дня

 

 

  1. 1.      Рисование (под. подгр)

15.40-16.10

 

 

 

Вторник

  1. 1.           Познавательное развитие  (под. подгр.) ФЭМП

9.00-9.30

 

  1. 2.      Познавательное развитие (средняя подгр): ФЭМП

9.40-10.00

 

  1. 3.      Музыкальное (фронтальное)

10.10-10.40

 

 

 

Среда

  1. 1.      Развитие речи (под.под гр.)

9.00-9.30

 

  1. 2.      Развитие речи (средняя подгр.)

9.40-10.00

 

  1. 3.      Физическая культура (фронтальное)

10.10-10.40

 

 

 

 

 

 

Четверг

  1. Развитие речи (под. под гр.)

9.00-9.30

 

  1. Лепка (аппликация) (средняя подгр.)

9.40-10.00

 

  1. Музыкальное (фронтальное)

10.10-10.40

 

          

 

 

       2 половина дня

 

 

 

 

 

  1. Аппликация(лепка) (под. под гр.)

15.40-16.10

 

 

 

 

 

 

Пятница

  1. Природное окружение (экологическое воспитание) (под. подгр.)

9.00-9.30

 

  1. Рисование (средняя подгр.)

9.40-10.00

 

  1. Рисование (под. под гр.)

10.10-10.40

 

 

 

 

                    Физическая культура (на прогулке)

 

Итого: средний возраст- 10 занятий в неделю

             подготовительный возраст – 13 занятий в неделю

 

 

 

 

                   Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

 

        Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ №3 учитывает потребности детского контингента ДОУ.

       Направлена на выполнение социального заказа.

        Определяет ориентиры на:

- примерную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» /Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой./ 2014г.

- парциальные программы:

С.Н. Николаевой «Юный эколог».

 

- систему используемых здоровьесберегающих педагогических технологий;

- методический комплекс (методические пособия для педагогов);

- дидактический комплекс (пособия для организации обучения);

         Включает в содержание работы региональный компонент во всех видах детской деятельности:

- средствами использования региональных, муниципальных  авторизованных программ и опытов работы педагогов ДОУ  Приморско-Ахтарского района по ознакомлению с историей, бытом и культурой малой родины, по формированию духовно-нравственной культуры и основ здорового образа жизни через изучение и максимальное использование благоприятных климатических и природных особенностей южного региона при проведении физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы.

        Учитывает уровень квалификации педагогов и предусматривает расширение реализуемого содержания образования за счет внедрения инновационных и авторских методических разработок        

      При организации воспитательно-образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие).

       В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности детей и взрослых, а также самостоятельной деятельности детей.

       Физическое воспитание в МБДОУ №3 осуществляется воспитателями . Для реализации поставленных задач в ДОУ организована предметно-пространственная среда, которая обеспечивает развитие деятельностной компетенции. Во всех возрастных группах оборудованы центры активности ребенка, позволяющие удовлетворять потребности в исследовательской, экспериментальной, продуктивной деятельности, обогащая представления и интересы детей.

     Основная образовательная программа МБДОУ №3 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

 Планируемый списочный состав детей, посещающих ДОУ– 31 ребенок. Из них:

В ДОУ  функционируют:

- 1 группа  общеразвивающей направленности для детей младшего возраста – от 1,5-х до 4 лет, которые реализует основ­ную часть основной образовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития и осуществляют деятельность по присмотру и уходу;

- 1 группа общеразвивающей направленности для детей  дошкольного возраста - от 4 до 7 лет, которые реализует основ­ную часть основной образовательной программы дошкольного образования по направлениям физического, познавательного, речевого, социально-коммуникативного и художественно-эстетического развития детей;

 

Учебный план на 2017-2018 учебный год

Сетка организованной образовательной деятельности

 

№ п/п

Вид деятельности

Вторая подгруппа раннего возраста  (1,5-3)

младшая подгруппа (3-4)

Средняя подгруппа  (4-5)

Подготовит.

подгруппа

(5-7)

1.

Физическая культура в помещении

2

2

2

2

2.

Физическая культура на прогулке

1

1

1

1

3.

Развитие речи

2

1

1

2

4.

Познавательное развитие

1

2

2

3

6.

 Рисование

 

1

1

1

2

7.

Лепка

1

0,5

0,5

0,5

8.

Аппликация

-

0,5

0,5

0,5

10.

Музыкальная деятельность

2

2

2

2

 

Всего в неделю

10

10

10

13

Примечание: 0,5 – происходит чередование занятий через неделю

Объем обязательной части Программы в общеразвивающих группах составляет не менее 60%, части формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.

Сетка совместной образовательной деятельности

воспитателя и детей в режимных моментах

 

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Вторая подгруппа раннего возраста (1,5-3)

младшая подгруппа

(3-4)

Средняя

подгруппа

(4-5)

Подготови

тельная

подгруппа

(5-7)

Ситуации общения и накопление положительного социально-эмоционального опыта

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Индивидуальные игры (сюжетно-ролевые режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Совместные игры воспитателя и детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, игры-драматизации, строительно-конструктивные игры)

 

ежедневно

ежедневно

 ежедневно

3 раза в неделю

Театрализованные игры

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе экологической направленности)

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Музыкально-театрализованная гостиная

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Творческая мастерская

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Чтение литературных произведений

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самообслуживание

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами)

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд)

-

-

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

         

Концепция ДОУ предполагает создание полноценных условий для развития детей с учетом запросов семьи, потребностей и возможностей каждого воспитанника. Взаимодействие коллектива ДОУ и воспитанников строится на основе сотрудничества, уважения к личности ребенка, предоставления ему свободы развития. В соответствии с целями и задачами образовательного процесса педагогам предоставляется право варьировать виды организационной деятельности.

Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети, является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

Педагог планирует весь познавательный материал равномерно по времени, чтобы дети получали информацию  постепенно, в определённой системе.

Реализация принципа приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства, формирование основ здорового образа жизни  осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской  деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом. Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.

Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:

-  интерес детей к явлениям общественной жизни, который они стремятся выразить в свободное время, обращаясь по собственному желанию к разнообразным видам изобразительной деятельности (рисунках, лепке, аппликации);

 - проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;

- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;

- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам  на основе специально созданных ситуаций и др.).

Парциальная программа «Юный эколог» (автор С.Н. Николаева).

Пояснительная записка

     Дошкоьное детство- начальный этап становления человеческой личности. Главная цель экологического воспитания – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенку осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т.е. он сам. Процесс экологической культуры включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Воспитатель является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве.

       Средняя  группа

Задачи образовательной деятельности

1. Развивать у младших  дошкольников интерес к окружающей природе.

2. Учить видеть в предметах характерные свойства, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам.

3. Расширять  и углублять  представления об условиях жизни растений и животных.

  1. 4.  Формировать умения наблюдать окружающий мир природы и вещей,устанавливать элементарные связи и зависимости.

5. Формировать у дошкольников эстетическое отношение к окружающему миру через художетсвенную литературу.

Содержание образовательной деятельности

    Дети 4-5 лет любознательны и активны, готовы к сотрудничеству с воспитателем, хорошо воспринимают его речь. Данный возраст можно рассматривать как начальную степеь формирования у ребенка осознанного отношения к растениям, животным, предметам, самому себе как к части природы. Включая игру в занятия, труд, наблюдения педагог с помощью игры организует игровые обучающие ситуации, инсценирует литературные произведения с помощью кукол и других игрушек, обыгрывает персонажей сказок. Также педагог учит ребят видеть в предметах характерные свойств, сравнивать и группировать предметы по этим свойствам, формирует первые элементарные обобщения, подводит к установлению простейших связей между некоторыми явлениями.

 

Подготовительная группа

Задачи образовательной деятельности

  1. 1.  Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к окружающей природе.
  2. 2.  Формирование знаний о жизненных проявлениях всего живого (питание, рост, развитие).
  3. 3.  Развитие осознанного отношения к себе, как к активному субъекту окружающего мира.
  4. 4.  Формирование привычки рационально использовать природные ресурсы.
  5. 5.  Формирование эстетического отношения к действительности, прежде всего к природе во всех ее проявлениях.

Содержание образовательной деятельности

В подготовительной к школе группе проводится дальнейшая конкретизация и обогщение представлений детей о природе. Воспитатель углубляет эмоционально-доброжелательное отношение к живым существам в процессе общения с ними, развивает инт ерес к родному краю, формирует представление об экологических проблемах района, поселка, в котором живут дети, воспитывает уважение к труду взрослых. Развивать экологическое мышление следует в процессе проведения элементарных опытов. Совершенствуется эстетическое восприятие природы. Большое внимание следует уделять воспитанию любви к родной природе, бережного и заботливого отношени я к ней.

 

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов

 

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.

2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..

3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей.

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025г. [Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).

8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.  № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный  № 30384).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).

13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)

14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.

15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

 

 

 

                                           3.9. Перечень литературных источников

При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне.

А м о н а ш в и л и Ш. А. Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе.  М., 2013.

В а с и л ь е в а М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. М., 1986

В и н о г р а д о в а М.А. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М., 1987

В е н г е р Л. А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии. — 1983.

В е т о х и н а А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. СПб., 2010

Елжова Н.В. Работа с детьми и родителями в дошкольном образовательном учреждении. РД., 2009

З а ц е п и н а М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 2008

К о в а л ь ч у к  Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1989

К о м а р о в а Т.С. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. М., 2010

К о м а р о в а Т.С. Трудовое воспитание в детском саду. М., 2006

К н я з е в а О.Л. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 2004

М а р к о в а В.А. Дошкольное образование Краснодарского края. Кр., 2008

Н и к о л а е в а С. Н. Теория и методика экологического образования детей. — 2-е изд., испр. — М., 2005.

 

О с т р о в с к а я Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. М., 1990

П р и х о д ь к о Е.Г. Новая модель воспитательно-образовательной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. Кр., 2006

Р а д ы н о в а О.П. Музыкальные шедевры. М., 2000

С о л о м е н н и к о в а О.А. Экологическое воспитание в детском саду. М., 2006

Х л о п о в а Т.П. Материалы из опыта работы системы дошкольного образования Краснодарского края. Кр., 2005

Х л о п о в а Т.П. Ты, Кубань, ты наша Родина. Кр., 2004

Х у х л а е в а О.В. Тропинка к своему я. М., 2013

 

 

 

                    4.  Дополнительный раздел: краткая презентация ООП ДО

           Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №3 «Ивушка» разработана в соответствии:

1. Федеральным законом РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273 ФЗ

2. Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования (ФГОС ДОУ).

3. Примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

4. Парциальной  программы «Юный эколог» (автор С.Н. Николаева).

  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ №3  «Ивушка» обеспечивает разностороннее развитие детей  в  возрасте от 1,5 до 7  лет   с   учетом   их   возрастных   и   индивидуальных   особенностей   по   основным  направлениям   развития:   физическому,   социально-коммуникативному,   познавательному, речевому      и   художественно-эстетическому.

   Приоритетным направлением деятельности МБДОУ №3   по реализации основной общеобразовательной  программы дошкольного образования (ООП ДО) является формирование основ здорового образа жизни, формирование начал экологического воспитания.                                                        

            Целью Программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, а также воспитанию у дошкольников патриотизма, уважения к традиционным ценностям.

            Задачи реализации Программы:

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,

пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней

(далее  –  преемственность  основных  образовательных  программ

дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как

субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный

процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и

принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,

семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,

самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы

организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учётом

образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям

детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

         Общеобразовательная программа реализуется на протяжении всего времени пребывания детей в детском саду и направлена на разностороннее развитие детей с 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного  для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

           Программа МБДОУ №3 состоит из трёх разделов: целевой, содержательный и организационный.

           Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели и задачи программы, принципы и подходы к её формированию, характеристики, значимые для разработки программы, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, а так же планируемые результаты освоения программы.

           Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающий  полноценное развитие детей, в который входит:

а) описание образовательной деятельности в МБДОУ №3  в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей.

Так же в содержательном разделе представлены:

а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;

б) способы и направления поддержки детской инициативы;

в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников.

            Организационный раздел содержит описание режима дня, модели воспитательно – образовательного процесса в МБДОУ №3, особенности организации развивающей предметно- пространственной среды, а также описание  материально-технического  обеспечения Программы.

Одним из важных условий реализации Программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьёй. Дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

        Формы взаимодействия детского сада с семьёй:

- беседы;

- групповые консультации;

- проведение совместных мероприятий;

- родительские собрания;

- наглядная информация;

- участие в проектной деятельности;

- проведение «круглых» столов;

- индивидуальные беседы.

 

 

 

Информация о сроке действия государственной аккредитации образовательной программы

В соответствии с пунктом 1 ст. 92 Закона об образовании  в дошкольных образовательных организациях аккредитация не предусмотрена.